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2019山東教師招聘考試:課程實施的取向

2019-10-16 19:06:55

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教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程能否有助于教育目標的實現,能否為學習者接受,從而促進其身心發展,都須通過實施才能得到答案。一般來說,課程設計得越好,實施起來就越容易,效果也就越好。課程實施的取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的價值觀。在課程實施過程中,由于持不同的教育價值觀,相應地會對課程實施有不同的認識,并會以不同的態度和方式參與課程實施。課程實施存在三種基本取向,即忠實取向、相互調適取向和課程創生取向。

(一)忠實取向

該取向認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高,則課程實施成功;實現程度低,則課程實施失敗。取向的基本特征集中體現在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。

(二)相互適應取向

該取向認為,課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。相互調適取向認為,一項課程方案付諸實施之后,可能會發生兩方面變化:一方面,既定的課程方案發生變化,以適應各種具體實踐情境的特殊需要;另一方面,既有的課程實踐會發生變化,以適應課程方案的特定要求。課程實施中的相互調適現象是必要的也是必然的。

(三)課程創生取向

該取向認為,真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗,并不是在實施之前就固定下來的,它是情境化、人格化的。課程實施本質上是在具體的課堂情境中"創生"新的教育經驗的過程。既有的課程方案不過是一種供這種經驗創生過程選擇的工具而已。課程創生取向強調"課程是實踐"。課程不是被傳遞的教材或課表,不是理所當然的命令與教條,而是需要加以質疑、批判、驗證和改寫的假設。

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