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2019山東教師招聘考試之教育基礎知識中的“F”字頭知識點

2019-10-16 19:09:09
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為了大家能夠更好的提早備考山東教師招聘考試,山東教師考試網小編特整理了山東教師招聘教育心理學備考資料,今天給大家帶來“2019山東教師招聘考試之教育基礎知識中的“F”字頭知識點”,預祝大家考試成功!

教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

今天與大家分享一些在教師招考中“F”字頭的高頻考點。

發現學習

與接受學習相對。學習方式的一種。特征是:學習的主要內容(概念、規則)未直接呈現,只呈現有關線索或例證。學習者必須經歷一個發現過程,自己得出結論或找到解決問題的答案。按外部指導的性質可分為獨立發現學習和指導發現學習。前者性質上與科學家的科學研究相同,課堂教學中少見;后者多在課堂教學中出現。布魯納認為,發現學習有利于激發智慧潛力,培養內在動機,學會發現的技巧,有助于記憶與保持。

【練習】

高中《數學課程標準》指出:“教學中,應鼓勵學生積極參與教學活動,教師要創設適當的問題情境,鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑,使他們經歷知識形成的過程。”體現了那種教學方法( )。發現學習

泛化

有刺激泛化和反應泛化兩種形式。前者指類似的刺激引起相同的反應。如幼兒對白鼠形成恐懼條件反應之后,白兔子、白貓,甚至白棉花團都能引起他的恐懼反應。后者指相同的刺激引起不同的反應。如人在學習動作技能的初期,除了針對適當刺激作出反應外,還會產生許多多余動作。泛化的積極作用是有利于知識的遷移與靈活運用,消極作用是導致知識的混淆和干擾反應。

【練習】

小朋友如果曾經在幼兒園有痛苦的經歷,他便會對幼兒園的阿姨,幼兒園中的椅子,等相關的設施和玩具有一種恐懼。這是一種怎樣的心理現象( )。刺激的泛化

范例教學

亦稱“示范性教學”、”范例方式教學”、”范疇教育”。借助精選教材中的示范性材料,使學生從個別到一般,掌握帶規律性的知識和能力的教學理論。是20世紀50年代至70年代德國有較大影響的一個教學論流派。主要代表人物是克拉夫斯基和瓦根舍因。其主要觀點集中在三個方面。(1)三條教學原則:基本性原則、基礎性原則、范例性原則;(2)三個統一:解決問題學習與系統學習的統一,掌握知識與發展智力的統一,主體與客體的統一;(3)四個階段:第一階段,示范性地闡明“個”的階段;第二階段,示范性地闡明“類”的階段;第三階段,示范性地掌握規律和范疇的階段;第四階段,示范性地獲得世界經驗和生活經驗階段。

【練習】

范例教學在選擇“范例”時要遵循的三個原則分別是( )、( )、( )。

基本性原則、基礎性原則、范例性原則

負遷移

亦稱“抑制性遷移”。遷移的類別。指一種學習對另一種學習的阻礙作用。例如俄文與英文有些字母形不同,但發音相同,學習書寫時就會相互干擾;而有些字母形相同,但發音不同,學習發音時也會相互干擾。負遷移是暫時的,經過學習和練習可以克服。

【練習】

小明中秋假期去學習了京劇,開學后和同學一起合唱時發現唱流行歌曲經常慢半拍,跟不上調子,說明前期學習的京劇對流行歌產生了( )遷移。負

負強化

也譯“陰性強化”。斯金納術語。指消除傷害性或討厭的刺激從而增加反應出現的概率的過程。如在斯金納箱中,鴿子不斷受電擊。只有在它啄鍵盤的動作出現時,電擊才可使終止。電擊的消除增加了鴿子啄鍵盤的次數。其作用與懲罰不同,是增強個體的某個反應,而懲罰是抑制或消退某個反應。

【練習】

洋洋每次考試數學成績低于70分就會失眠,為了提高成績,洋洋每天加1小時刷題。楊洋的行為反映了( )現象。負強化

附屬內驅力

奧蘇伯爾成就動機的組成部分。以獲得長者或集體的贊許為目的的內驅力。年幼兒童的學習動機特征,表現為追求好成績,目的是得到家長或教師的認可,從而獲得派生地位。

【練習】

馬云先生說“任何團隊的核心骨干,都必須在沒有認可、沒有鼓勵、沒有理解,只有壓力的情況下,一起和團隊獲得勝利。“其中的認可、鼓勵反應的是( )內驅力。附屬

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