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2019山東教師招聘考試:知識學習的種類

2019-10-15 19:06:47

為了大家能夠更好的提早備考山東教師招聘考試,山東教師考試網小編特整理了山東教師招聘教育心理學備考資料,今天給大家帶來“2019山東教師招聘考試:知識學習的種類”,預祝大家考試成功!

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知識學習的種類這個知識點在陜西特崗教師招聘考試中主要是以客觀題的形式來考,主要以舉例子的形式出題,考查學生對于知識學習的種類的理解情況。因此,掌握知識學習的種類尤其是根據新知識與原有認知結構進行的分類是得分的關鍵。

根據新知識與原有認知結構的關系,可以分為下位學習、上位學習和組合學習:

1.下位學習

認知心理學假定:認知結構本身,在觀念的抽象、概括和包容水平方面,傾向于按層次組織。新的命題意義的出現,最典型的反映是新舊知識之間構成一種類屬關系。由于認知結構中原有的觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識,因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系,又稱為下位關系,這種學習便稱為下位學習。例如,先學習蔬菜的概念,然后學生在學習蘿卜、西紅柿時明白了它們都屬于蔬菜;在比如說學生學完牛、馬、羊然后知道它們都屬于哺乳動物。

2.上位學習

當認知結構中已經形成了幾個觀念,現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時,便產生上位學習(或稱總括學習)。在對所提供的材料進行歸納組織或把部分綜合成整體時,都需要進行上位學習。上位學習在概念學習中比在命題學習中更為普遍。例如,兒童在知道“芹菜”、“蘿卜”、“菠菜”等概念之后,再學習“蔬菜”這個總括性的概念時,新學習的概念總括了原有的概念,新的概念就具有了意義。又如,在小學教面積概念時,教師讓兒童比較臺面、桌面、教室地面、墻面等等面積大小,最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”這一命題,即面積的定義,這樣的學習也是上位學習。一旦一般面積概念形成以后,再學習具體圖形,如三角形、圓形等面積概念時,這里的學習又轉化為下位學習了。

3.組合學習

當新的命題與認知結構中原有的特殊觀念既不能產生從屬關系,又不能產生總括關系時,它們在有意義學習中可能產生聯合意義,這種學習稱為并列結合學習。許多新命題和概念的學習都導致這類意義的產生。這些命題和概念是有潛在意義的,因為它們是由一些已經學習過的觀念合理結合而構成的,這些觀念與整體的有關認知內容一般是吻合的,因而能與認知結構中的有關內容的一般背景聯系起來。它們與上位命題或下位命題不同,不能與認知結構中特殊的有關的觀念相聯系。在并列結合的命題學習中,由于只能利用一般的和非特殊的有關內容起固定作用,因此對于它們的學習和記憶都比較困難。例如,學習完磁場學習電場;學習完三角形學四邊形;學習完水果學蔬菜。

習題練習

單選題

在數學課上,老師先講了軸對稱圖形,在此基礎上提出園是軸對稱圖形,這種學習是( )。

A.符號學習 B.上位學習 C.下位學習 D.并列組合學習

【答案】C。解析:下位學習(類屬學習):指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。“軸對稱圖形”的概括程度比較大,“圓”的概括程度比較小,先學習“軸對稱圖形”再學習“圓”屬于下位學習。故本題選C。A項,符號學習,指學習單個符號或一組符號的意義,或者說學習它們代表什么。B項,上位學習(總括學習):是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。D項,并列組合學習(又稱為并列結合學習):當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系,又不產生上位關系時,它們之間可能存在組合關系,這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。

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