網站索引 | 手機瀏覽

掃描二維碼

微信號:

中公山東教師招聘

加關注
微信  | 微博  | RSS | 客服熱線:400-6300-999
您當前位置:首頁 > 備考資料 > 教師招聘 > 說課 >

2019山東教師招聘:《信息及其特征》說課稿

2019-10-19 15:02:41

為了大家能夠更好的提早備考山東教師招聘考試,山東教師考試網小編特整理了山東教師招聘說課備考資料,今天給大家帶來“2019山東教師招聘:《信息及其特征》說課稿”,預祝大家考試成功!

教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

各位老師,大家好,我是今天的××號考生,我說課的題目是《信息及其特征》。接下來,我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路,從以下幾個方面開始我的說課。

一、說教材

教材是連接知識和學生的紐帶,教材分析是上好一堂課的前提條件。首先,我來談談對教材的理解。本節課《信息及其特征》屬于教育科學出版社信息技術基礎第一章第一節的內容。本節課主要內容是關于什么是信息以及信息的特征。這節課同時也是高中信息技術的第一節課,所以這節課的教學尤為重要,關系到后續課程的學習和理解。同時信息的基本概念也為后續的課程打下了良好的基礎,在教學的過程中可以通過聯系生活實際,利用典故案例,讓學生能夠更容易達到對知識的掌握和理解,并且不會產生厭倦情緒。

二、說學情

教師也要對學生有一定的了解,這樣才能做到因材施教,我所教學的對象是高一新生,他們抽象邏輯思維明顯占優勢,并向理論型抽象邏輯思維發展,但信息技術的水平參差不齊,對一些理論知識有些抵觸心理,因此在教學過程中,我會通過創設情境、結合實際、案例分析等方法,吸引學生的注意力。

三、說教學目標

教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標,在本節課中具體體現在以下三點:

1.能夠說出信息的定義,并能描述出信息的特征。

2.通過自主探究與小組討論,提高從生活中發現問題,解決問題的能力。

3.通過本節課的學習,激發學習信息技術的興趣,感受信息的重要性。

四、說教學重難點

根據新課程標準,吃透教材,了解學生特點的基礎,在本課中,主要內容是信息的定義以及信息的特征,所以將其設置為本節課的重點;而本節課知識中的信息的定義,較為抽象,高中生比較難深入理解,所以把理解信息的定義設置為本節課的難點。

五、說教學方法

科學的教學方法能讓教學效果事半功倍,達到教與學的完美統一。基于此,我在本課教學的過程中采用的教學方法有:任務驅動法、自主探究法、講授法、小組討論法。

六、說教學過程

(一)創設情境,導入新課

我會利用大屏幕將感覺剝奪實驗中的小屋場景呈現出來,并以互動的方式,提問如果讓在座的同學進入小屋能堅持多久。學生思考后回答在小屋中停留的時間,可能是一天、一個小時或者時間更短,因為在小屋里不能有任何交流,沒有任何信息的獲得。在學生回答后,說出實驗結果:最終能堅持三天的人寥寥無幾,盡管給豐厚的報酬。從而我們能夠看出信息的重要性。接著我會拋出疑問,信息具體指的是什么,又有什么樣的特點呢?引入本節課的新課內容。

通過創設情境,將實驗的場景利用大屏幕再現,吸引學生的注意力。再加上教師的適當提問,引發學生對于信息的思考,激發學生學習的興趣,并為接下來新課的講授做出了良好的鋪墊。

(二)任務驅動,講授新知

在新課教學環節,通過對教材知識結構的分析,我將從以下幾個任務進行講授:

首先是任務一:信息的定義

承接導入的情境,問一問同學們在生活中都發現了哪些信息,比如從我們起床到現在獲得了哪些信息。學生可能給我回應說出起床時的鬧鈴聲。然后我在大屏幕上呈現圖片,過馬路時的紅綠燈,運動會的賽場上小明獲得第一名,以及去往醫院檢查身體,醫生通過聽診器來作為診斷的依據,設置問題:通過什么獲得的信息以及到底什么是信息呢?布置前后四人為一小組,進行討論,并請代表發言。

學生通過觀看討論后回答,小組代表回答通過看交通指示燈知道是否通過馬路,通過運動會的頒獎知道小明獲得第一名,通過醫生的聽診知道患者的病情。信息可能就是我們聽到的,看到的內容。

在學生回答后,教師總結講解信息的定義。信息是通過各種感官感受到的事物及事物的變化都包含著信息。

通過結合生活實際,先讓學生進行思考回答,從學生的已有認知角度出發,便于教師對于學生的現有情況了解。接著布置小組探究的任務,讓學生之間進行合作交流,提高學生的協作能力。教師作適當的總結,可以及時對于學生有一個正確的引導。

任務二:信息的載體依附性

我會設置問題,我們已經知道什么是信息,那剛剛同學們所說出來的信息都是通過什么方式呈現的呢?布置小組討論,讓學生進行思考。學生能夠從生活中的信息感受到,通過鬧鈴的聲音知道要起床的信息,通過紅綠燈知道是否能夠通過馬路等。在學生回答過后,教師進行總結出:信息并不是單獨存在的,而是依附于一定的載體。然后教師再次引導同學,我們在過馬路時除了通過紅綠燈獲得信息,還可以通過交警的手勢;知道天氣預報,除了可以通過電視,還可以通過什么?通過我的引導,學生能夠說出天氣預報還可以通過報紙、網絡、廣播。因此可以得出同一信息可以依附于不同的載體。

通過教師的一步步問題引導,學生的合作探究,以及教師的適當總結,加深了學生對于信息載體依附性的理解。同時也突出了學生的主體性,教師的主導性。

1 2
相關閱讀
 
 
宝马论坛平特一肖中特