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2019山東教師招聘考試:教師專業發展的階段

2019-06-12 10:41:26

編輯【6月招聘】山東教師招聘考試信息匯總

編輯【招聘專題】統考+非統考招聘信息匯總 

教師作為一項專門職業,肩負著教書育人的使命和職責。因此,教師職業的發展必須是經過專門教育和訓練的,需要具備較高的知識儲備和教學能力。在培養過程中,要想由一名新老師發展為專家型教師,應該經歷非專門化階段——專門化階段——專業化階段。

一、非專門化階段

原始社會,由于生產力有限,教育表現出自發性,廣泛性,與生產勞動是緊密結合等特點。但是,由于沒有出現學校,自然也沒有專門的教師群體,只是把有經驗的長者視為教師。到了奴隸社會,產生了教師這個職業,德才兼備的人可以憑借經驗和模仿勝任教師職業,但是人們卻并沒有習慣使用“教師”,而取之于“太傅”,“國子監祭酒”,“先生”等稱呼。所以,古代社會有教育實體的出現,到教師并沒有成為專門職業。

二、專門化階段

教師進入專門化階段的標志是師范教育的出現。首先,從世界層面看,師范教育始于17世紀末,神父拉薩爾在法國蘭斯創立了世界上第一所師資培訓學校,成為人類師范教育的搖籃。其次,對于我國而言,我國的高等師范教育始于1897年盛宣懷在上海創辦南洋公學,該校內設師范院為其他各院培養師資,這是我國最早的近代師范教育機構。同時,1898年,京師大學堂成立,標志著“定向型”高等師范教育體制在我國的開始,也被認為是中國高等師范教育體制的最初形式。

三、專業化階段

隨著社會科技的不斷進步,社會分工細化,人們對教育的要求日益增高,進而對教師的素質要求也越來越高。于是,教師應該如何專業化發展就成為了全球矚目的熱點問題。值得一提的是,在1966年,國際勞工組織和聯合國教科文組織提出的《關于教師地位的建議》,是首次以官方文件形式對教師專業化作出的說明,提出“應把教師工作視為專門的職業,這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術”。

教師專業發展應該放在教學發展的前沿問題加以探討,作為教師,應該明確以下幾個途徑:(1)終身學習,是教師專業發展的前提保證;(2)行動研究,是教師專業發展的基本途徑;(3)教學反思,是教師專業成長的必經之路;(4)同伴互助,是教師專業成長的有效方法;(5)專業引領,是教師專業成長的重要條件;(6)課題研究,是教師專業成長的有效載體。只有這樣,才能激發教師潛能,提升教師地位!

 

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