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2019山東教師資格考試:詳談啟發性原則

2019-06-24 19:48:50
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詳談啟發性原則

教學原則是我們金普新區教師招聘考試的重要考點,尤其是其中的啟發性教學原則,更是高頻考點,該原則的考查形式多樣,包括了具體含義考查、事例考查、貫徹要求等考查方式。接下來,我們來詳細學習以下。

啟發性原則,是指在教學中教師要激發學生的學習主體性,引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識,學會分析問題,樹立求真意識和人文情懷。

啟發性原則反映了學生的認識規律性。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識過程,教師的引導、啟發、點撥固然很重要,但學生才是學習的真正主體,有成效地理解和運用知識,掌握學習方法和發展自己的智能與情操,畢竟要靠學生個人自己主動地探究與反思,要通過個人的經驗不斷地改組、改造和提高才能實現。教師如果將啟發、引導弄成越俎代庖、包辦代替,那么輕則造成學生的依賴性,重則影響他們的獨立思考和作業能力的發展,使他們失去學習上的自信心,成為害怕困難的懦夫、懶漢。啟發性原則看似強調教師的啟發,實則更重引發學生的主動探究,重學生的領悟、融會貫通與覺醒,讓學生能動地創造性地獲得知識、智能與品性的全面發展。故這個原則亦可稱探究性原則,或啟發與探究相結合原則,更能反映時代的精神。

中外教育家都很重視啟發教學。孔子提出了“不憤不啟,不悱不發”的著名的教學思想,這是“啟發”一詞的來源。孔子的啟發是建立在學生的“憤”、“悱”的主動學習狀態的基礎上的,注重學生學習的主動性。后來,《學記》又發展了孔子的啟發教學思想,提出“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”的教學要求,闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發,而不是硬牽著學生走,不是強迫和代替學生學習,而要注重調動學生的學習主動性和積極性。這些思想極為精辟,至今仍熠熠生輝。

在西方,蘇格拉底在教學中重視啟發,他善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案,這種蘇格拉底方法被稱為“產婆術”,意指教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。第斯多惠在提倡啟發教學上很出名,他的名言是:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”當代倡導的“發現法”或“探究學習”,都傳承與弘揚了啟發教學的思想。

貫徹啟發性原則的基本要求如下。

(一)調動學生學習的主動性

如果學生的學習只靠外力來強迫命令,而沒有內在的追求與動力,則很難持久。所以,調動學生內在的學習主動性是啟發的首要問題。學生的學習主動性受許多因素影響,如學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲,獲取優良成績或表揚、獎勵的動機、決心、愿望、理想以及學好功課與本領的責任感等,都可以成為學習的動力。教師要善于因勢利導,使學生的許多一時的欲望和興趣,匯集為推動學習的持久動力。在培養學生的學習主動性上,要充分發揮教學內容與教材的吸引力,展示它的情趣、奧妙、意境、價值以及在社會生活與發展中的巨大作用,以激發學生的求知欲和積極性。

例如,有位教師講《阿Q正傳》,一上課便崇敬地說:“在20世紀20年代初,中國文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說還在報刊連載時,就使那些‘正人君子’、豪紳官吏驚恐萬分,以為小說寫的是他們自己,紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯到各國成為世界名著。”學生聽了,他們的學習主動性一下便調動起來了。

(二)善于提問激疑,引導教學步步深入

常有這種情況,學生在學習中提不出問題,深入不下去。如何才能打破這種困境,這就有賴于教師的啟發誘導。朱熹說得好,“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進”。優秀的教師在教學中均善于提問激疑,使學生茅塞頓開,思想活躍起來。常言道“問則疑,疑則思”,一石激起千重浪,只要提問切中要害,發人深思,學生的思想一激活,課堂上一下子便活躍起來,出現令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后,教師因勢利導,引導學生的認識步步深入,生動活潑地獲取新知,并使他們的思維能力受到真正的鍛煉與提高。

例如,一位教師講《祝福》時,向學生提出了一個饒有興趣的思考題:“祥林嫂是怎樣死的?”這個問題在學生看來似乎是沒有疑問的。有的回答:“是凍死的”,有的回答:“是餓死的”,也有的說:“祥林嫂是窮死的。”教師緊接著問:“既然祥林嫂是凍死、餓死的,那么為什么她死前要‘我’回答人死后有沒有靈魂,有沒有地獄,死掉的一家人能不能見面呢?”當學生談了自己的看法后,教師接著又提出一個更為深刻的問題:“‘我’回答了祥林嫂的問話后,為什么心里很覺得不安,為什么又想到自己的答話怕對她有些危險?這些描述心理活動的話,跟祥林嫂的死有什么關系?”經過教師啟發,學生發現了新問題,思維處于積極活躍的狀態。教師便因勢利導,指導學生仔細鉆研課文。經過一番熱烈爭論,有的學生居然提出了祥林嫂是“自殺”而死的這個新的看法,并且舉出課文中的原話作為自己立論的根據。教師在學生發表見解之后,進一步闡述了作者寫祥林嫂的“死”所包含的深刻意義。

教師在啟發學生思考的過程中,要有耐心,給學生以思考時間;要有重點,問題不能多,也不能蜻蜓點水、啟而不發;要深入下去,善于提出補充問題,引導學生一步一步去獲取新知;不僅要啟發學生理解知識,而且要啟發學生理解學習的過程,掌握獲取知識的方法,領悟人生的價值。

(三)注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識

我們的啟發教學往往習慣于從教師提問激疑開始,其實啟發教學并非只有教師提問這一模式,通過組織和引導學生觀察、操作、動手解決實際的學習任務和問題,也是啟發教學的另一條重要的途徑。在教學中,也要注重為學生提供必要的設備與條件,提出要解決的一定任務或問題,讓學生親自動手、動腦,或獨立、或合作地去完成。這對學生更具誘惑力、挑戰性,使他們更積極主動去完成預定的學習任務。

例如,我在引入密度概念這節課的教學中,總愛讓我的學生“在做中學”、“在學中做”。課堂上我講得不多,主要任務是分配學生做事,把全班學生分成兩大組,分別研究水和鐵塊,要求他們既分工又協作,若一個學生用天平測物體的質量,那么,另一個學生就要用量筒把該物體的體積測出來,然后再共同把所測到的質量數值和體積數值的比值算出來。盡管每一大組中的各小組所測量的物體的質量不相同,體積也不一樣,但是,一個奇妙的結果,使全班學生驚嘆不已!即大家報出來的測算比值,不是接近于“1”,就是接近于“7.8”。為什么同一種物體,不論其質量是多還是少,或者它的體積是大還是小,它們各自的質量與體積之比,總是一樣的呢?“真奇怪!”這是同學們常在課堂上不自覺地發出來的驚訝聲。這個時候引入密度概念的情境基本就緒,教師只要稍作說明,學生就會明白其中的道理,理解“密度”是物質的一種特性的含義。

在學生的操作過程中,教師只要根據學生的情況,加以有針對性的指點、引導,組織一點交流或討論,學生就不僅能夠深刻領悟所學概念與原理,掌握解決問題的方法與步驟,而且能夠增進學習的興趣、能力和養成認真、負責與相互協作的品德。

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